当“跨学科融合”成为教育改革的关键词，STEAM（科学Science、技术Technology、工程Engineering、艺术Art、数学Mathematics）教学不再是遥远的概念，而是需要落地的课堂实践，作为一名小学科学老师，我最近在五年级尝试了一次STEAM项目——“校园雨水回收小系统”，今天想和大家分享这段充满惊喜与挑战的经历。
为什么选择“雨水回收”作为主题？
STEAM的核心是“解决真实问题”，我们学校操场旁的绿化带每逢雨天就积水，而教室的绿植却常常缺水，这个贴近学生生活的矛盾点，自然成了项目的切入点：如何设计一个低成本、易操作的雨水回收系统，把操场的雨水引到绿植区？
确定主题后,我没有直接给答案，而是先带学生去操场观察积水情况，测量积水面积和深度（数学）；让他们查资料了解雨水的成分和回收原理（科学）；再让他们画一画理想中的回收装置（艺术）——这一步，学生的创意让我惊讶：有人想做带过滤功能的“雨水桶”，有人设计了“斜坡导流槽”，还有人提到用旧矿泉水瓶做简易过滤器。
跨学科整合：让每个学科都“活”起来
项目推进中,我刻意引导学生把各学科知识串联起来：
- 工程与技术：小组合作搭建模型时，学生需要用硬纸板、PVC管、滤网等材料设计导流路径（工程），还尝试用小水泵（技术）模拟雨水输送；
- 数学：计算导流槽的倾斜角度（确保水流顺畅）、回收桶的容量（根据积水体积估算）；
- 艺术：给回收装置涂颜色、做装饰，让它既实用又美观；
- 科学：测试不同滤网的过滤效果，观察雨水经过过滤后是否适合浇花。
印象最深的是一个小组：他们用旧饮料瓶做了三级过滤器（棉花→活性炭→细沙），还在导流槽上画了“彩虹雨水道”，当他们之一次成功把模拟雨水（用蓝色水代替）过滤成清水，并用小水泵抽到绿植盆里时，整个小组都欢呼起来——那种成就感，是传统课堂很难给到的。
遇到的挑战：从“混乱”到“有序”
初次尝试STEAM,我也踩了不少坑：
- 时间把控：原计划2节课完成模型搭建，结果有的小组因为分工不清，花了3节课才搞定；
- 技术瓶颈：部分学生对小水泵的接线和控制不熟悉，我不得不临时找信息技术老师帮忙；
- 评价标准：一开始只看“成果是否能用”，后来发现更应该关注学生的合作过程和思维变化。
针对这些问题,我调整了策略：提前让小组明确分工（设计师、工程师、记录员）；简化技术环节（用手动抽水代替电动水泵，降低难度）；评价时增加“合作分”和“创意分”——这些小调整让后续的课堂更顺畅。
学生的变化：从“被动听”到“主动做”
项目结束后,学生的反馈让我很感动：
- 一个平时不爱发言的男生说：“原来数学不是只用在纸上，还能用来做东西！”
- 小组组长分享：“我们一开始吵架，后来学会了听别人的想法，才能完成这个装置。”
- 还有学生主动提出：“老师，我们能不能把这个模型改成真的，装在操场？”
这些变化让我意识到：STEAM教学不是“教知识”，而是“培养解决问题的人”，它让学生从“被动接受”变成“主动探索”，从“害怕失败”变成“愿意尝试”。
反思与未来：STEAM需要“慢慢来”
这次尝试让我明白：STEAM教学不是一蹴而就的，需要老师放下“掌控者”的身份，变成“引导者”，我计划：
- 多和其他学科老师合作（比如美术老师帮忙指导设计，信息技术老师教简单编程）；
- 把项目周期拉长,让学生有更多时间打磨细节；
- 鼓励学生把项目延伸到生活中,比如回家做“家庭雨水回收瓶”。
STEAM的本质是“连接”——连接知识与生活，连接学科与学科，连接学生与世界，虽然之一次尝试有很多不足，但看到学生眼里的光，我知道这条路值得走下去。
如果你也在尝试STEAM教学,欢迎和我交流——让我们一起，在跨学科的探索中，让课堂变得更有趣、更有意义！
（全文完）
作者：一名热爱STEAM的小学科学老师
日期：2024年X月X日
